9月10日上午，在集美二101室，来自北京师范大学汉语文化学院的马燕华教授，给学员们带来了丰富的文化大餐，此次来厦主要讲授了海外中文学校汉字教学的性质、特征及其教学原则。
汉语作为语言教学在目前世界语言教学活动中呈现三种形式：母语教学，主要指中国境内汉族小学或少数民族散居区小学中的语文教学；双语（多语）教学，主要指中国境内少数民族聚居区民族小学的汉语文教学以及海外，特别是东南亚地区华侨学校中的汉语（华语）教学；外语教学，即近几十年来得到长足发展的对外汉语教学（国内）和汉语教学（国外）。
汉字作为记录汉语的书面符号系统，是汉语教学不可或缺的内容。由于汉语在历史上曾与其他语言发生过不同程度的接触，因此，汉字教学在目前世界语言教学活动中呈现两种不同性质、四种不同类型的教学：
两种不同性质的汉字教学指，语文教学中的汉字教学和语言教学中的汉字教学。
四种不同类型的汉字教学指，母语教学中的汉字教学、双语（多语）教学中的汉字教学、外语教学中的汉字教学和古典母语教学中的汉字教学。
（一）海外中文学校汉字教学的性质
区分语文教学与语言教学这两种不同性质的汉字教学标准有三：
一是学习者接受正规识字教学之前，汉语口语是否流利；
二是识字目的；
三是有无汉字原始积累；
对接受正规识字教学之前，汉语口语流利者的识字教学为语言教学中的汉字教学，否则为语言教学中的汉字教学；
对识字主要是为了学习书面语，学会阅读和写作者的识字教学，是语文教学中的汉字教学，对识字是为了学习汉语，既要学习口语，也要学习书面语者的识字教学，是语言教学中的汉字教学；
对接受正规识字教学之前已有汉字原始积累（自然知晓最基本的汉字基础知识，如汉字是形音义三位一体的方块形状、汉字的点画是有意义的等、自然认识一批汉字）者的识字教学，是语文教学中的汉字教学，否则为语言教学中的汉字教学。
根据对海外周末中文学校的学校地位、生源构成、教学目的、师资来源分析，我们认为海外周末中文学校的汉字教学性质介于语文教学和语言教学之间。
据考察，海外周末中文学校有汉语家庭背景的学生的汉语口语不甚流利，特点是：
第一，汉语语言技能不均衡。一般说来，听力最好，会话次之，阅读和写作最差，大多数不认识汉字（上中文学校之前）；
第二，已掌握的汉语词汇仅限于口语日常词汇，书面语词汇匮乏；
第三，汉语发音带有方言口音；
第四，在自然状态下，或需要申述、解释较为复杂的问题时，更倾向于选择英语或居住国强势语言；如课间休息同学们自然状态下的自由交谈用语、上课质疑老师的提问、说明父母的职业等，大多数学生选择的用语；
因此，在海外中文学校就读的大多数学生的汉字（汉语）学习呈现出一种复杂性，既不同于国内汉族小学语文学习，主要学习书面语，又不同于外国人的语言学习，首先要学习说汉语。他们既要学习汉语书面语，也要学习更得体、更准确、更生动、话题涉及面更广的口语表达方式。
我们知道，母语学习中的汉字教学的主要目的是要将已掌握的口语词汇与书面书写符号建立联系，而语言学习中的汉字教学的主要目的是通过汉字学习汉语词汇、语法以及表达方式，学会用汉语进行交际。
通过以上分析海外中文学校有汉语家庭背景学生的汉语口语状况、汉字学习目的、汉字原始积累情况，我们认为，海外中文学校的汉字教学是介于语文教学与语言教学之间的一种汉字教学，应当具有自己独特的教学特征和教学原则。
（二）海外中文学校汉字教学的特征
第一，识字总量不宜过大。年平均识字量控制在200个左右。，当然，对于有汉语家庭背景的学生，年识字量可以适当提高。
第二，最初学习的一批汉字（约40个），可以按笔画从少到多、结构从简到繁、字义从具体到抽象安排识字顺序，不与语言表达功能同步。因为，海外中文学校的学生入学之前大部分有一定的汉语家庭背景，所以最初几周即使只认了“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、人、手、口、头、手、足、山、石、水、火”等汉字，并不会影响学生表达“你好。”“我叫×××。”“我是美国人。”“谢谢。”“再见。”这类最基本、最重要的语言功能。
第三，用媒介语（居住国强势语言）介绍汉字基础知识（诸如，汉字是形音义三位一体的方块形表意文字、汉字的点画是可以分析的、部件组合的层次性、形旁与声旁发展的不平衡性、汉语双音节词中的两个汉字是可以“搬家的”的等）。海外中文学校大部分有汉语家庭背景的学生，他们的汉语仅限于日常生活口语常用表达，引入媒介语（居住国强势语言）介绍、说明知识性内容，可能更易于被学生理解和接受。
第四，结合语言运用实际设计汉字练习。
（三）海外中文学校汉字教学原则
根据心理学研究，“字形经解释后，所组之绾结，为暂时计，或永久计，均较字形不释者为强而耐久，且此耐久力相差之巨，在三倍左右”，而且人们在遗忘汉字时，字形与字声的结合快于字形与字义的结合。
因此，在教识字时，应该用汉语分析解释所教具体汉字的字形结构，包括汉字的笔画、笔顺、结构类型、形旁的意义类别等。
由于海外中文学校学生的汉语运用环境与汉语为母语的运用环境不同，建议增加以下内容：常用形旁在汉字中的绝对位置。据统计，汉字常用形旁在汉字中总有一个占绝对优势的位置。如，草字头（艹）100％出现在汉字的上部、提手旁（扌）100％出现在汉字的左边、单人旁（亻）100％出现在汉字的左边、三点水（氵）99.9％出现在汉字的左边等。这种常用形旁绝对位置的概念对学生记住字形非常有利。（网络报道组：摄菲）